Remedial Teaching

Remedial Teaching

Karya: Rizki Siddiq Nugraha

Pendidikan pada masa lampau diartikan sebagai proses individual, bukan proses kelompok. Pengajaran yang dilakukan oleh guru untuk akseptor didik diselenggarakan secara individual. Oleh karena itu, “siswa yang mendapat kesulitan berguru di sekolah dan di rumah tidak terlalu menonjol karena semuanya telah dapat dipecahkan oleh gurunya pada ketika berlangsungnya pengajaran di sekolah” (Wijaya, 2010, hlm. 45).

Berlainan dengan realita, kala itu pada satu segi pengajaran di kelas dilakukan secara individual, pada segi kurikulum masih dibuat secara umum, artinya kurikulum yang disediakan tidak memuat kegiatan khusus yang diarahkan untuk kepentingan pengembangan potensi perseorangan, sedangkan kenyataan di kelas sebaliknya. Untuk menjembatani perebedaan-perbedaan dan kesenjangan tersebut diciptakan pelayanan sistematis dan terarah untuk kepentingan penanggulangan kasus.

Pelayanan tersebut bersifat mendadak dengan kurikulum juga dibuat secara mendadak, kurikulum tersebut dikenal dengan istilah kurikulum muatan kecelakaan (accident prone curriculum). “Bantuan yang diberikan berupa pelayanan untuk kepentingan individu yang mendapat kesulitan” (Wijaya, 2010, hlm. 46).

Pada tahun 1930-an, pakar psikologi berpendapat bahwa kemampuan dapat diukur dan pengelompokkan siswa dapat dilakukan, sehingga pengajaran klasikal dapat diselenggarakan. Kurikulum sebagai sarana untuk mencapai tujuan dibuat sesuai dengan kebutuhan individu dan kelompok. Konsekuensi logisnya, pada tahun 1940-an, kegiatan pendidikan dan pengajaran remedialmulai terorganisasi melalui kebijakan-kebijakan pemerintah dan butir-butir aspirasinya dimasukkan ke dalam Undang-Undang Pendidikan.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mendefinisikan remedial, yakni sesuatu yang “berhubungan dengan perbaikan, pengajaran ulang bagi murid yang belajarnya jelek, serta bersifat menyembuhkan” (Depdikbud, 1991, hlm. 831). Sedangkan teaching berarti “proses perbuatan, cara mengajar, atau mengajarkan” (Depdikbud, 1991, hlm. 15). Menurut Ahmadi dan Supriyono (1990, hlm. 145) “remedial teaching yaitu suatu bentuk pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan dengan singkat pengajaran yang membuat menjadi baik”. Good (dalam Sukardi, 2010, hlm. 228) menyatakan bahwa “class remedial is a specially selected group of pupils in need of more intensive instruction in some area education than is possible in the reguler classroom”. Artinya, kelas remedial merupakan pengelompokkan siswa khusus yang dipilih, yang memerlukan pengajaran lebih pada mata pelajaran tertentu daripada siswa dalam kelas biasa. Sejalan dengan hal tersebut, Abdurrahman (dalam Hastuti, 2000, hlm. 1) menyatakan bahwa “remedial teaching pada hakikatnya merupakan kewajiban bagi semua guru setelah mereka melaksanakan evaluasi formatif dan menemukan adanya akseptor didik yang belum mencapai tujuan berguru yang telah ditetapkan”.

Berdasar pada sejumlah pendapat tersebut, dapat ditarik garis besar bahwa remedial teaching yaitu suatu bentuk pengajaran khusus, yang ditujukan untuk menyembuhkan atau memperbaiki sebagian atau seluruh kesulitan berguru yang dihadapi oleh akseptor didik. Program remedial diharapkan dapat membantu akseptor didik yang belum tuntas untuk mencapai ketuntasan hasil belajar.

Dasar hukum pelaksanaan remedial teachingterdapat pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 6 Tahun 2007 wacana Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

 Adapun ciri-ciri remedial teaching menurut Usman dan Setiawati (1993, hlm. 103-104), sebagai berikut:

1. Dilakukan setelah diketahui kesulitan berguru dan kemudian diberikan pelayanan khusus sesuai dengan jenis, sifat, dan latar belakang akseptor didik;

2. Remedial teachingdisesuaikan dengan kesulitan berguru yang dihadapi akseptor didik;

3. Metode yang digunakan bersifat diferensial sesuai dengan jenis, sifat, dan latar belakang kesulitan berguru akseptor didik;

4. Dilaksanakan melalui kerjasama banyak sekali pihak, baik guru, pembimbing, konselor, maupun orangtua/wali murid;

5. Pendekatan dan teknik lebih diferensial diubahsuaikan dengan keadaan siswa; dan

6. Alat evaluasi yang digunakan sesuai dengan kesulitan berguru yang dihadapi siswa.

Menurut Warji (1987, hlm. 34) tujuan remedial teachingadalah “memberikan pemberian baik berupa perlakukan pengajaran maupun berupa bimbingan dalam upaya mengatasi kasus-kasus yang dihadapi siswa”. Adapun tujuan remedial teaching secara khusus, di antaranya:

1. Agar siswa dapat memahami dirinya khususnya hasil belajarnya.

2. Dapat memperbaiki atau mengubah cara berguru ke arah yang lebih baik.

3. Dapat memilih materi dan akomodasi berguru secara tepat.

4. Dapat membuatkan sikap dan kebiasaan yang dapat mendorong tercapainya hasil yang lebih baik.

5. Dapat melaksanakan tugas-tugas berguru yang diberikan kepadanya.

6. Memperbaiki kelemahan atau kekurangan murid yang segera ditemukan sendiri oleh siswa berdasarkan evaluasi yang diberikan secara kontinyu.

Remedial teaching memiliki sejumlah macam fungsi dalam proses berguru mengajar menurut Hastuti (2000, hlm. 146), antara lain:

1. Fungsi korektif

Remedial teaching dapat dijadikan sebagai pembetulan atau perbaikan terhadap beberapa komponen yang perlu diperbaiki. Adapun komponen yang perlu diperbaiki, yakni:

a. Sikap guru terhadap siswanya yang kurang objektif;

b. Pelajaran proses berguru mengajar termasuk strateginya;

c. Pilihan materi yang kurang sesuai atau terkadang dapat membuat siswanya jenuh;

d. Cara penyampaian materi; dan

e. Cara pendekatan kepada siswa.

2. Pemahaman

Remedial teaching memungkinkan tumbuhnya pemahaman guru terhadap siswa, sehingga guru dapat beradaptasi dengan siswa yang memiliki perbedaan kemampuan secara individual.

3. Penyesuaian

Melalui remedial teaching siswa dapat beradaptasi dengan lingkungannya sehingga mendorong siswa untuk berguru secara optimal supaya mencapai hasil yang lebih baik.

4. Akselerasi

Remedial teaching dapat membantu mempercepat penguasaan terhadap materi bagi akseptor didik yang lambat dalam mendapatkan pemahaman materi yang disampaikan oleh guru.

5. Terapeutik

Remedial teaching dapat menyembuhkan kondisi siswa yang mengalami hambatan atau kesulitan belajar.

Di dalam remedial teaching menurut Makmun (2003, hlm. 236) terdapat tiga macam pendekatan yang digunakan, di antaranya:

1. Pendekatan yang bersifat preventif

Pendekatan ini ditujukan kepada akseptor didik tertentu yang berdasarkan informasi diprediksikan akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan suatu kegiatan tertentu yang akan ditempuh. Oleh karena itu, sasaran pokok dari pendekatan ini yaitu berupaya semaksimal mungkin supaya hambatan-hambatan yang diprediski tersebut dapat direduksi seminimal mungkin sehingga siswa yang bersangkutan diharapkan dapat mencapai prestasi dan kemampuan penyesuaian sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Pendekatan preventif ini bertolak dari hasil pre-test atau evaluasi reflektif.

Atas dasar ini, maka ada tiga kemungkinan teknik layanan pengajaran yang bersifat remedial, yaitu layanan pengajaran kelompok yang diorganisasikan secara homogen, layanan pengajaran secara individual, dan layanan pengajaran dilengkapi kelas khusus.

2. Pendekatan yang bersifat kuratif

Pendekatan ini diadakan mengingat kenyataannya ada sejumlah akseptor didik, bahkan mungkin seluruh anggota kelompok berguru tidak bisa menyelesaikan kegiatan secara tepat sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam proses berguru mengajar.

3. Pendekatan yang bersifat pengayaan atau pengukuhan

Pendekatan ini merupakan upaya yang dilakukan guru selama proses berguru mengajar berlangsung. Sasaran pokok dari pendekatan ini yaitu supaya siswa dapat mengatasi hambatan-hambatan atau kesulitan yang mungkin dialami selama proses berguru mengajar berlangsung. Oleh karena itu, dibutuhkan peranan bimbingan dan penyuluhan supaya tujuan pengajaran yang telah dirumuskan tercapai.

Adapun beberapa macam bentuk kegiatan dalam pelaksanaan remedial teaching menurut Ahmadi dan Prasetyo (1997, hlm. 169), antara lain:

1. Mengajarkan kembali (reteaching)

Perbaikan dilakukan dengan jalan mengajar kembali materi yang telah dipelajari terhadap siswa yang masih belum menguasai pelajaran. Hal ini lebih sering dilakukan oleh guru pada umumnya.

2. Tutorial

Tutorial yakni menunjukkan bimbingan pembelajaran dalam bentuk pemberian bimbingan, bantuan, petunjuk, arahan, dan motivasi para akseptor didik berguru secara efektif dan efisien.

3. Memberikan pekerjaan rumah

Melalui pemberian pekerjaan rumah (PR), diharapkan siswa akan membuka kembali catatannya kemudian mempelajarinya untuk menyelesaikan PR tersebut. Melalui cari ini, siswa akan berusaha lebih memahami pelajaran tersebut, supaya dapat mengerjakan PR yang diberikan guru.

4. Diskusi kelompok

Remedial teaching dapat dilakukan dengan cara diskusi kelompok yaitu dengan membentuk kelompok yang terdiri atas 5-10 siswa, untuk mendiskusikan suatu masalah secara bersama-sama, dan diharapkan melalui diskusi tersebut problem akan lebih mudah dipecahkan.

5. Penggunaan lembar kerja

Penyediaan lembar kerja untuk dikerjakan siswa di rumah, membuat siswa untuk berguru kembali. Hal ini akan membuat siswa lebih memahami materi pelajaran.

6. Penggunaan alat-alat audio visual

Remedial teaching dapat dilakukan dengan menggunakan media. Media dapat membuat pelajaran lebih menarik dan lebih mudah dipahami siswa. Adapun alat-alat audio visual yang dapat digunakan sebagai sumber pengajaran, yaitu radio, tape recorder, laboratorium, film bingkai, Over Head Projector (OHP), dan sebagainya.

Remedial teaching sebagai salah satu bentuk bimbingan berguru yang dapat dilaksanakan melalui prosedur, sebagai berikut:

1. Meneliti kasus dengan permasalahannya sebagai titik tolak kegiatan-kegiatan berikutnya;

2. Menentukan alternatif tindakan yang harus dilakukan;

3. Pemberian layanan khusus berupa bimbingan dan konseling;

4. Melakukan pengukuran kembali terhadap hasil belajar; dan

5. Melakukan re-evaluasi dan re-diagnostik.

Referensi

Ahmadi, A., & Prasetyo, J. T. (1997). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Ahmadi, A., & Supriyono, W. (1990). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi II. Jakarta: Balai Pustaka.

Hastuti, S. (2000, hlm. 1). Pengajaran Remedial. Yogyakarta: PT Mitra Gama Widya.

Makmun, A. S. (2003). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sukardi (2010). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.

Usman, U., & Setiawati, L. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Warji, I. (1987). Program Remedial dalam Proses Mengajar. Yogyakarta: Liberty.

Wijaya, C. (2010). Pendidikan Remedial Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 6 Tahun 2007 wacana Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Sumber http://datakerjapns.blogspot.com

Share this post